Персональный сайт

Подарок своими руками? Просто и оригинально!

theturer — Sat, 28 Jun 2014 16:50:31 GMT

Новогодние каникулы - хороший повод с детьми заняться творчеством, а заодно сделать своими руками милые поделки для украшения дома или даже сувениры и подарки для близких людей.

Мальчишки и девчонки, которые занимаются в ДДТ «Дружба» (п.Чебсара),- настоящие умельцы. В их руках даже бросовый материал превращается в забавные поделки. Из обычных пластиковых бутылок получаются симпатичные пингвины, а также Дед Мороз и Снегурочка, из шерстяных ниток, собранных в помпоны, – символ нового года - дракон. Они даже настоящую новогоднюю ель из сосновых шишек сделать могут и хранителей дома и семьи – домовят и ангелов – из лоскутков ткани. А про мягкие игрушки и говорить нечего… Но особенно мне понравились работы, выполненные в технике «изонить»: очень уж эффектно смотрится такой Дракоша на фоне елочек и сугробов! Конечно, тон ребятам задают руководители кружков – Светлана Фёдоровна Смирнова и Татьяна Анатольевна Смирнова, которые находятся в постоянном поиске новых идей.

Шекснинский дом детского творчества тоже порадовал разнообразием. Под руководством Веры Дмитриевны Черней школьники делают красивейшие салфетки в технике «гильоширование» (выжигание по ткани) и плетут французские кружева (техника «фриволите»).

   Мальчишки и девчонки, занимающиеся у Зои Александровны Кузнецовой, оправдывая название кружка «Сувенир», сделали подарки для родных и близких своими руками. Это и домовята, и Снегурочки с Дедами Морозами, и ангелочки, и снеговики… А сколько здесь елочек из новогодней мишуры!
     Хотя немало елочек, сделанных из страниц журналов (чем не офисный вариант), а также в технике «модульное оригами» и даже из бисера «выросло» у ребят, которые посещают занятия Веры Валерьевны Сорокиной. А уж сколько здесь плоских игрушек (это когда картонная основа обтянута тканью) на новогоднюю тематику… И бисерные ангелочки хорошо смотрятся.
     На занятиях изостудии и декоративно-прикладного искусства – руководитель Анна Николаевна Филиппова – дети тоже не скучают. Новогодние и рождественские открытки, рисунки… Но интереснее всего маскарадные маски, сделанные ребятами.

А какие замечательные работы создают мальчишки и девчонки из соленого теста на кружке «Мукосол» (руководитель Тамара Владимировна Кочнева)! Снеговики, зимние волшебники с внучками, ангелочки… И сделать их смогут даже малыши, ведь соленое тесто, как пластилин. Нужны только фантазия и немножко терпения. И тогда вы сможете порадовать своих близких симпатичными рамочками для фото в виде дракончика!
Как видите, красивые, интересные и оригинальные подарки можно сделать самому. Все в ваших руках! Дерзайте!
Надежда МИШЕНЕВА.

Поделки из бросового материала.

theturer — Sat, 28 Jun 2014 15:15:29 GMT

Поделки из бросового материала.

Бросовый материал очень благодатный материал для детских поделок. Бросовый материал должен отвечать следующим требованиям. :1. -безопасный, 2-пластичный, 3-легок в использовании, 4-и лучше всего долговечны.

Тогда детские поделки будут приносить радость многие годы. Можно использовать разнообразные бутылки из-под кефира, йогурта, баночки, коробочки, кусочки ниточек, веточки, ракушки.

Для создания поделок уходит минимум затрат денег. Но есть поделки, которые требуют вложение денег-это1. роспись венецианских масок, 2-выкладывание по контуру, 3-пластинопластика, 4-роспись плитки, 5-игрушки из мешочка.

1. роспись венецианских масок приводит детей в восторг. Расписывать можно акварельными красками, предварительно наметив карандашом рисунок.

2. выкладывание по контуру. Этот метод прост в исполнении. для работы необходимы: дырокол, клей, кисть для клея, простой карандаш, цветная бумага, цветной картон. При помощи карандаша наносим на картон контур рисунка, а затем наносим клей постепенно по контуку и укладываем кружочки, сделанные при помощи дырокола.

3. пластинопластика. Этот способ хорош для детей у которых плохо развита мелкая моторика пальцев. Эта методика позволяет укрепить мышцы пальцев. На картон или плотную бумагу при помощи карандаша наносится рисунок (контур, предварительно оговаривается с детьми тема картины.

Дети маленькими "блинчиками" наносят пластилин на поверхность, затем размазывают его. Выпуклые части выкладывают уже на готовую поверхность.

4. Из алебастра можно сделать напольную вазу. Для этого необходимо: мешковина, алебастр, автомобильная краска (работает с краской только взрослый и только на улице, т. к. краска токсична, быстро сохнет, большой сосуд, подсолнечное масло.

Предварительно сосуд обмазывают маслом, а затем алебастр разводят водой

(осторожно! алебастр очень быстро схватывается. Поэтому все действия необходимо производить быстро). Нужно намочить мешковину в растворе алебастра и обложить сосуд с внешней стороны. Когда подсохнет, то спокойно можно вынуть сосуд.

Мы делала для уголка "Парикмахерская" руку из алебастра. В резиновую перчатку вылили раствор алебастра и через 5 минут у нас получился предмет для сбора украшений.

5. подставки для круглых предметов мы делали из пластиковых бутылок.

6. После праздников у нас остаются воздушные шарики. Часть мы раздаем детям домой, а несколько оставляем для поделок. Обклеиваем шары газетой, затем красим, делаем декупаж и вырезаем по контуру рисунка. В таких сосудых мы храним мелкие предметы.

6. Барышень Весну и Лето сделали из пластиковых бутылок

7. Вазу для сухоцветов можно сделать из банки от чипсов. (Смотрите блок Замаевой Натальи- Мы работаем в одной группе).

Преемственность в формировании экологической ку

theturer — Fri, 27 Jun 2014 21:09:41 GMT

Автореферат диссертации по теме "Преемственность в формировании экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения "начальная школа - детский сад""

На правах рукописи

Зотова Наталья Сергеевна

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАННИКОВ И УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА - ДЕТСКИЙ САД»

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ОЗОБ8787

Тамбов-2007

Работа выполнена в Федеральном государственном учреждении «Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Кравченко Маргарита Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Дорожкина Ольга Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент Никульшин Валентин Яковлевич

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный

университет имени М.А. Шолохова

Защита состоится «Л 6 » мая 2007 г в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392700, Тамбов, ул. Рылеева, 52, ауд. 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ТГУ имени Г.Р. Державина « и » апреля 2007 г.ОШр'/^иЛтЬ ги).

Автореферат разослан- « 2-Я » апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета - Иванова Л К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Стремительный рост потребления природных ресурсов, загрязнение окружающей среды, негативное влияние техногенных факторов приводят к необратимым изменениям мировых экологических систем Эта глобальная проблема человечества диктует настоятельную необходимость совершенствования экологического образования и воспитания подрастающего поколения, придания этому процессу адекватного современным требованиям значения Его результатом должна стать экологическая культура личности, определяющая ответственное отношение последней к окружающей природной среде Экологически культурный человек - гарант не только предотвращения катастрофических последствий нарушения баланса естественных процессов, но и существенного улучшения биологических и социальных условий развития всего живого на Земле

Формирование основ экологической культуры начинается в дошкольном детстве Однако изучение состояния экологического воспитания показывает, что в большинстве дошкольных учреждений этой проблеме уделяется недостаточное внимание, а опыт тех дошкольных учреждений, в которых осуществляется системная работа по формированию у детей экологической культуры, не получает своего естественного продолжения в условиях начального образования Школа практически не координирует свою деятельность в этой области с дошкольным звеном, действуя автономно, в результате чего или нарушается единство и непрерывность образовательного процесса, возникает «разрыв», или все начинается заново, без учета достигнутого на предыдущей ступени

Вариативность и дифференциация образовательного процесса вызвали появление значительного количества научной, учебной, методической литературы и аудио-, видеопродукции (учебники, рабочие тетради, хрестоматии, видеоматериалы, компьютерные программы, Сй-диски, аудиокассеты), посвященной экологическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста. Однако при этом не учитывается требование постепенного и поступательного накопления и усложнения экологической информации, движения от элементарных представлений, полученных в дошкольном детстве, к системе научных знаний

В связи с планируемым переходом к обучению детей с пятилетнего возраста (12 лет общего среднего образования) в контексте модернизации образовательной отрасли возрастает значимость учреждений, которые устраняют прерывность между уровнями образования и образовательными программами, в частности, между дошкольным учреждением и начальной школой (ступенью) и их программами Таким перспективным образовательным учреждением является созданное в 1998 году на основании Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 19 сентября 1998 года № 1204, государственное

образовательное учреждение «Начальная школа-детский сад»

Образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» позволяет реализовать модель единого образовательного процесса на дошкольной и начальной школьной ступенях общего образования, в рамках которой решаются и частные задачи обучения, воспитания и развития детей в общем концептуальном контексте.

В то же время следует отметить, что потенциальные возможности названного учреждения в плане преемственного формирования экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста не реализуются автоматически Их успешная реализация требует соответствующего теоретико-методического обеспечения, разработанного принципа преемственности Создание такого обеспечения, разработка научно обоснованной модели формирования экологической культуры детей в условиях образовательного учреждения «Начальная школа—детский сад» представляется насущной исследовательской задачей

Проблемам преемственности в образовании и воспитании посвящено значительное число исследований Идея преемственности в обучении находит отражение в педагогическом наследии ФА В Дистервега, Я А Коменского, И Г Песта-лоцци, К Д Ушинского и др Необходимость реализации принципа преемственности рассматривалась в трудах отечественных психологов и педагогов -Б Г Ананьева, Ю К Бабанского, Л И Божович, Л.С Выготского, Ш И Ганелина, В В Давьщова, М А Данилова, Б П Есипова, Л.В. Занкова, А А Люблинской, М.Н. Скаткина, А П Усовой, Д Б Эльконина и др

Вопросы преемственности между дошкольными учреждениями и школой освещены в ряде диссертационных работ (ЕА. Аникудимова, А И Аронина, Л В Богомолова, Р.Е Герасимова, И И Гончарова, С Н Дмитриева, Т А Коваль-чук, О.В Ткаченко и др.), которые посвящены различным аспектам их образовательной и воспитательной деятельности

Проблема экологического воспитания дошкольников явилась предметом специальных исследований Е В Гончаровой, А В Запорожца, ЛИ Егоренкова, Л С. Игнат-киной, С А Козловой, НИ. Кондратьевой, ТА Копцевой, В И Логиновой, С Н Николаевой, Н.Н Поддьякова, НА Рыжовой, А М. Федотовой, И А Хайдуровой и др

Проблеме экологического воспитания младших школьников посвящены исследования Л Р Ахметшиной, Н Ф Виноградовой, Н С Дежниковой, А Н Захлебного, С Н. Назаровой, А А. Плешакова, Л П Салеевой, Л.П Симоновой, И В.Цветковой и др

Близкими к настоящему исследованию являются работы, в которых раскрываются проблемы:

- непрерывности развития экологической культуры учащихся (Л.Д Бобылева, И Т. Гайсин, Л Ю. Гладышева, О.Н. Головко, А.Я Кузнецова, В.Н Огоньков, Н 3 Смирнова, В.А Ясвин и др.);

- преемственности в учебно-воспитательном процессе и в отдельно взятых его

компонентах (Б Ш Алиева, Э Г Ахмеггшина, И Т Гайсин, РА Должикова, ТА Ера\-тина,ЛМ Зайцева, С В Козин, Л И. Колунтаева, В Л Лыкова, Г К Широкова и др)

Разработаны комплексные и парциальные учебные программы для решения актуальных проблем экологического воспитания и формирования экологической культуры Для детей дошкольного возраста «Из детства - в отрочество Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет» Т Н Дороновой, Л Г. Голубевой, Н А Гордовой и др , «Юный эколог» С.Н Николаевой, «Наш дом - природа» Н А Рыжовой, «Мы» Н Н Кондратьевой и др Для детей младшего школьного возраста «Экология и культура Программа экологического воспитания школьников» под редакцией Н С Дежни-ковой, «Окружающий мир» Н Ф Виноградовой, «Семицветик» В И Ашикова, С Г Ашиковой, «Природа и художник» Т А Копцевой, «Маленький принц Земли» И В Цветковой и др

В то же время специальных исследований, посвященных проблеме преемственности в формировании экологической культуры дошкольников и младших школьников в условиях образовательного учреждения «Начальная школа — детский сад», до настоящего времени проведено не было

Несмотря на наличие научно-практических работ, составляющих общий теоретический и методический фундамент процесса формирования экологической культуры в дошкольном и школьном возрасте, остается необходимым научное обоснование системного решения названной проблемы, что позволит исключить дискретность при переходе детей с дошкольной на начальную ступень образования и обеспечить преемственность этого процесса

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием ряда противоречий:

между необходимостью обеспечения преемственности в процессе формирования экологической культуры детей при переходе с дошкольной на начальную ступень школьного образования и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса как в содержательном, так и организационном плане,

между потенциальными возможностями комплексного образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад» осуществления преемственности в формировании экологической культуры дошкольников и младших школьников и отсутствием теоретического обоснования условий, способствующих их эффективной реализации

Указанные противоречия определили проблему исследования каковы содержательные и процессуальные основания обеспечения преемственности в формировании экологической культуры детей в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад»

В современной науке создана теоретическая база, сформулирован круг идей, положений, продуктивных подходов, делающих своевременной постановку данной проблемы и позволяющих найти ее решение

Все сказанное выше позволило сформулировать тему исследования «Преемственность в формировании экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад»

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения «Начальная школа—детский сад».

Предмет: преемственность в формировании экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад»

Цель исследования: определить содержательные и процессуальные основания обеспечения преемственности в формировании экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения «Начальная школа—детский сад».

Гипотеза исследования:

Образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» как форма осуществления единого образовательного процесса на дошкольной и начальной школьной ступенях общего образования создает предпосылки для преемственного формирования экологической культуры обучающихся в нем детей, которые, однако, реализуются не автоматически, а предполагают создание определенных условий. К последним относятся.

- согласование задач, содержания и организационных форм экологического обучения и воспитания детей на дошкольной и начальной школьной ступенях в образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад», исключающее дискретность при переходе с одной ступени на другую и обеспечивающее непрерывность и поступательность этого процесса,

- разработка модели формирования на основе преемственности экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном учреждении «Начальная школа-детский сад»,

- программно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение функционирования модели формирования экологической культуры детей на дошкольной и начальной ступенях образования, подкрепленное сотрудничеством всех участников образовательного процесса (воспитанники, учащиеся, родители, педагоги)

Задачи исследования:

1 Конкретизировать научное представление о содержании понятия «экологическая культура личности» применительно к детям дошкольного и младшего школьного возраста».

2 Охарактеризовать с позиции преемственности наличное программно-содержательное обеспечение процесса формирования экологической культуры дошкольников и младших школьников

3 Разработать модель формирования на основе преемственности экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад».

4 Разработать программно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение функционирования модели формирования экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад».

Методолопгческой основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и цельности явлений реального мира, о диалектической сущности преемственности как одной из существенных черт закона «отрицания отрицания», об отношении человека к окружающей среде, об объективных и субъективных факторах развития личности и общества, положения психологии и педагогики о духовно-нравственном развитии личности, о ребенке как субъекте воспитания, о взаимосвязи теории и практики обучения и воспитания в процессе онтогенеза, о воспитании как процессе трансляции опыта от поколения к поколению, о связи объема, содержания экологических знаний, социального опыта, навыков с возрастными особенностями личности Методологическими основаниями исследования выступают также положения социальной экологии как науки, изучающей взаимоотношения человека с окружающей средой, законы его взаимодействия с природой, психоэкологии, изучающей проблемы совместимости человеческого общества с особенностями природной среды, разрабатывающей технологии гармонизации природно-общественных взаимоотношений, коэволюции как науки об устойчивом развитии человеческой цивилизации и др.

Методологическую функцию в исследовании реализовали системный (А Н Аверьянов, В Г. Афанасьев, И В Блауберг, Н В Кузьмина, Ю П Сокольников, П Г Щедровицкий, Э Г. Юдин) и личностно-деятельностный (Б Г. Ананьев, Л С. Выготский, И А Зимняя, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Д И Фельд-штейн)подходы

Теоретическую базу исследования составляют труды педагогов, социологов, психологов, в которых раскрываются особенности структуры, содержания и генезиса познавательной деятельности детей (Б Г Ананьев, А В Брушлинский, В.В Давыдов, А Н Леонтьев), психология воспитания дошкольников и младших школьников, в том числе в аспекте непрерывности и преемственности педагогических воздействий (К А Абульханова-Славская, В М Бехтерев, П П Блонский, Л И Божович, Е Б Весна, Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, В С Мухина, Д И Фельдштейн, Г Г Шахвердов, Д Б Эльконин и др), аспекты развития и формирования качеств личности, обусловливающих готовность к различным видам деятельности (Р Д Санжаева, Д Н Узнадзе, Л А Чистякова и др), общие вопросы отбора содержания образования (ВГ. Богин, ВС Леднев, М Н Скаткин), теория развивающего обучения (Л В Занков, А В Хуторской, И С Якиманская), эко-психологические аспекты развития личности (А А Алда-шева, С Д Дерябо, В И. Медведев, В.И Панов, В.А. Ясвин), вопросы методологии, содержания и организации общего экологического образования и формирова-

ния экологической культуры у детей (С В. Алексеев, С Н. Глазачев, Н С. Дежникова, А Н Захлебный, И Д Зверев, С Н Николаева, И Т. Суравегина, И В Цветкова и др )

В процессе исследования на разных этапах использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: моделирование, контент-анализ существующих воспитательно-обучающих программ для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы, парциальных программ по экологическому воспитанию и формированию экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста, абстрагирование и конкретизация, аналогия, обобщение, сравнение; изучение документов и результатов практической деятельности (рисунков, поделок, опытных посадок и т п ), наблюдение; анкетирование, интервью, опрос (устный и письменный), изучение и обобщение педагогического опыта, методы математической статистики и Интернет-поиск; опытно-экспериментальная работа по реализации на различных площадках нормативной модели и педагогических технологий

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили образовательные учреждения гт Москвы, Кирова, Перми, Краснодарского края, формирующий эксперимент осуществлялся в Государственном образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад» №1654 Юго-западного административного округа г Москвы, являющимся экспериментальной площадкой г Москвы, работающей по теме «Новая модель обучения и воспитания — Детский и юношеский центр «Экополис. Культура. Здоровье» Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов Первый этап (2000-2002 гт) - теоретический анализ научной, учебной, методической литературы, законодательных и нормативных документов по теме исследования Основное внимание на данном этапе было обращено на определение предметной области, формулирование общей концепции исследования; составление схемы опьггно-экспериментальной работы, определение характера и объема необходимой для получения достоверных выводов информации, способов её получения, источников, последовательности работы с ними; определение эмпирической базы исследования На данном этапе была обоснована проблема исследования, разработана его методология, уточнен понятийный аппарат и сформулирована гипотеза.

Проведены контент-анализ 15 наиболее известных эко-программ по экологическому воспитанию и формированию экологической культуры детей разного возраста: «Истоки», «Развитие», «Детство», «Из детства в отрочество», парциальных программ: «Юный эколог» СН. Николаевой, «Наш дом - природа» НА. Рыжовой, «МЫ. Азбука экологии» Н Н. Кондратьевой, «Природа и художник» ТА. Копцевой, «Паутинка», «Семицветик» В.И. и С.Г. Ашиковых, «Зеленый дом» А А. Плешакова, «Экология и культура» Н С. Дежниковой, «Маленький принц Земли» ИВ Цветковой, «Окружающий мир» НФ. Виноградовой,

«Природоведение» 3 А Клепининой, содержательный анализ анкет 455 респондентов (детей, родителей, педагогов, руководителей образовательных учреждений) и опыта общеобразовательных учреждений № 1151 Зеленограда г. Москвы, № 63 г Пензы, № 9 г Кирова, № 101 г. Перми, Восходовской средней школы Новокубанского района Краснодарского края.

Второй этап (2002-2004 гт.) - анализ собственных и полученных другими исследователями опытных данных, по итогам которого было определено направление дальнейшего научного поиска и разработана программа педагогического эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы В ходе констатирующего этапа эксперимента изучался процесс формирования экологической культуры у детей в Государственном образовательном учреждении «Начальная школа -детский сац» № 1654 Юго-западного административного округа г Москвы и в других общеобразовательных учреждениях. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили установить базовые параметры моделирования этого процесса Проведена систематизация полученных в ходе исследования результатов по отдельным направлениям

Третий этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальная проверка теоретической модели на базе ГОУ «Начальная школа - детский сад» №1654 Юго-западного административного округа г Москвы, статистическая обработка опытных данных, обобщение и литературное оформление результатов исследования Проверка всей совокупности полученных теоретических результатов на полноту охвата предметной области

На протяжении всех этапов осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования, теоретических и методических материалов в педагогическую практику, публикация статей

Научная новизна исследования

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «экологическая культура личности» как системы, состоящей из ряда взаимосвязанных компонентов (образовательного, эмоционально-ценностного, нравственно-волевого и деятельностного), применительно к детям дошкольного и младшего школьного возраста,

- охарактеризовано с позиции преемственности программно-содержательное обеспечение формирования экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста, выявлены связанные с ним проблемы, препятствующие непрерывности и поступательности этого процесса,

- разработана модель формирования на основе преемственности экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад»,

- разработано программно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение функционирования модели формирования экологической культуры воспитанников и учащихся образовательного учреждения «Начальная шко-

ла-детский сад», основу которого составляет авторская программа «Первый эко-шаг»

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории экологического образования и воспитания, в той части, которая посвящена обеспечению непрерывности этого процесса, реализации принципа преемственности при переходе с одной образовательной ступени на другую

Результаты исследования конкретизируют и обогащают научные представления о содержательной и процессуальной сторонах экологического образования и воспитания, уточняют их специфику в исходном звене (детский сад - начальная школа), дополняют содержание сложившихся подходов к формированию экологической культуры личности теоретическими положениями и выводами об условиях, способствующих обеспечению единства и целостности образовательно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащегося в нем теоретического материала и выводов для обеспечения преемственности в формировании экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста как в комплексном образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад», так и в традиционного типа дошкольных учреждениях и общеобразовательных школах.

Автором подготовлены и апробированы программно-методические разработки и рекомендации для педагогов дошкольного и начального звена школьного образования по осуществлению основанных на принципе преемственности экологического образования и воспитания детей; рекомендации по освоению программы «Первый эко-шаг», разработке экопроектов, проведению экологических праздников и экодесантов

Материалы диссертации могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается опорой на фундаментальные методологические и теоретические позиции, данными педагогического эксперимента, сопоставимыми с эмпирическим материалом, полученным различными методами, адекватными объекту, предмету, цели, гипотезе, задачам научного исследования, достаточностью и комплексным характером обработки эмпирических и опытно-экспериментальных данных Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая культура личности представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных компонентов образовательного (знания о природе, усвоенные нормы и правила взаимодействия с окружающей природной средой), эмоционально-ценностного (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственно-волевого (ответственность и способность к самоограни-

чению), деятелъностного (навыки экологически мотивированного поведения, природоохранной деятельности), которые в совокупности определяют характер ее функционирования в социоприродном пространстве

Экологическая культура дошкольника и младшего школьника рассматривается как динамическое образование, то есть не только как результат образовательно-воспитательной работы, но и как процесс развития и обогащения каждого из ее компонентов, предполагающий поступательное продвижение ребенка от элементарных экологических представлений, положительного эмоционально-чувственного восприятия природы отдельных экологически ценных поступков к системе научных знаний, осмысленному ценностно-ориентированному отношению к природе и ответственному, экологически мотивированному поведению

2 Анализ с позиции преемственности отечественных комплексных и парциальных программ для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы, условно разделенных на три группы экологической (в основном, биоэкологической), эстетико-экологической и социально-экологической направленности, показал, что при всех их достоинствах и несомненном воспитательно-образовательном потенциале, заключенном в каждой из них, они не способны в должной мере удовлетворить потребности комплекса «Начальная школа - детский сад», так как не рассчитаны на использование в единой системе дошкольного и начального образования

В числе наиболее значимых проблем, имеющих место в современной педагогической практике формирования экологической культуры детей, отчасти обусловленных имеющимся программно-содержательным обеспечением, следует отметить- автономность, рассогласованность воспитательных усилий институтов формирования экологической культуры детей (семьи, детского сада, школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений), дискретность при переходе детей с дошкольной на начальную ступень школьного образования, обусловленную отсутствием перспективности в формировании начал экологической культуры дошкольника и учета предыдущего опыта ребенка при построении содержания экологического образования в начальной школе

3 Модель формирования на основе преемственности экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад» представляет собой структуру, отражающую внутренние, существенные отношения объекта исследования- задачно-целевой блок, принципы, содержание (инвариантная и вариативная части, уровни и компоненты содержания учебно-воспитательного процесса), технологии, планируемые результаты, условия и критерии эффективности процесса формирования экологической культуры детей.

4 Программно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение функционирования модели обеспечивается авторской программой «Первый эко-шаг», представляющей систему формирования экологической культуры

воспитанников и учащихся образовательного учреждения «Начальная школа детский сад» посредством комплекса специальных занятий, уроков, новых форм внеурочной работы и дополнительного образования Ключевой элемент программы - дидактические, методически и организационно обеспеченные групповые экопроекты - пролонгированные практико-ориентированные учебно-воспитательные мини-программы, участниками которых являются дети и их родители при консультативной роли педагогов

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования

Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ряде научно-практических конференций и семинаров, диссертант также выступил организатором проблемных педагогических советов и заседаний методических объединений Наиболее значимые из названных мероприятий

- круглый стол «Современная ситуация в образовании преемственность между детским садом и школой» (Московский департамент образования, Зеленоградское окружное управление, 10 09 2002);

- научно-практическая конференция «Экология и культура приоритеты воспитания XXI века» (Государственный НИИ семьи и воспитания, 10 12 2002),

- семинар «Проектная деятельность в начальной школе по теме «Планета -наш общий дом» (Государственный НИИ семьи и воспитания, 29.01 2003),

- ярмарка инновационных идей «Аюуальные проблемы в современном воспитании личности» (Юго-западное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы, 12 03 2003),

- творческие семинары, научные сессии и научно-практические конференции (Государственный НИИ семьи и воспитания, 2002,2003,2004,2005,2006 гт.)

В период 2002-2006 гт. научно-исследовательская деятельность по проблеме диссертации проводилась на базе сетевой городской экспериментальной площадки - Государственное образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» № 1654 Юго-западного административного округа г. Москвы, где внедрены основные результаты исследования

Часть научных разработок, внедряемых в практику, были выполнены в рамках темы «Моделирование процесса воспитания экологической культуры у детей и подростков в условиях модернизации образования» (№ государственной регистрации 01200301795) Комплексной программы Российской академии образования «Воспитание как социальный феномен состояние и перспективы развития» (2002-2006 гт) Они используются в теоретической и практической работе в системе общего и профессионального образования России

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, охаракге-

ризованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе преемственности» рассматривается содержание понятия «экологическая культура личности», которое конкретизируется применительно к детям дошкольного и младшего школьного возраста; раскрывается сущность понятия преемственности в обучении и воспитании и дается характеристика наличного программно-содержательного обеспечения экологического образования и воспитания дошкольников и учащихся начальной школы в аспекте преемственности, выявляются проблемы, препятствующие непрерывному и последовательному формированию экологической культуры детей при переходе с дошкольной на начальную ступень школьного образования, теоретически обосновывается модель формирования на основе преемственности экологической культуры детей в условиях комплексного образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад»

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры детей в образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад» представлено программно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение функционирования модели формирования экологической культуры дошкольников и младших школьников в образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад», реализованное в авторской программе «Первый эко-шаг», изложены содержание, методика и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры детей в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-детский сад» в соответствии с разработанными моделью и ее программно-методическим и организационно-педагогическим сопровождением, сформулированы методические рекомендации в адрес педагогов дошкольных учреждений и начальных школ.

В заключении охарактеризована выполненная работа в целом и сделаны выводы по итогам диссертационного исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Взаимодействие человека и природы постоянно, с древнейших времен, является одной из актуальных и тревожных проблем, в решении которой общество пришло к необходимости формирования экологической культуры подрастающих поколений.

Важнейшую роль в формировании экологической культуры играет воспитание как целенаправленный процесс социализации, предполагающий преобразование стихийно складывающихся отношений детей с природой в сознательно и планомерно развивающееся взаимодействие с ней

Формирование экологической культуры опирается на принципиальное положение - единство познавательной и практической деятельности по изучению, улучшению и преобразованию природы Значение природы в воспитании гуманных чувств ребенка подчеркивали Ж -Ж Руссо, И Г. Песталоцци, Ф А В. Дистервег. Идеи К Д Ушинского о воспитательной ценности общения ребенка с природой развивали и обогащали А Я Герд, А П Павлов, Б Е Райков и другие философы, педагоги, психологи.

В философских и педагогических исследованиях экологическая культура рассматривается как одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой в регулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений, в превращении негативных проявлений, ведущих к экологическому кризису, в позитивную деятельность (В И. Вернадский, И Д Зверев, Н Н. Моисеев и др.).

В широком смысле экологическая культура представляет собой новое содержание общечеловеческой культуры. Ее базис составляют универсальные смысловые и духовные ценности, идея их сохранения, экологический и нравственный императивы В узком смысле она выступает как экологическая культура отдельного человека и может быть представлена как система, состоящая из ряда взаимосвязанных компонентов образовательного (знания о природе, специальные экологические знания, усвоенные нормы и правила взаимодействия с окружающей природной средой), эмогрюнальйо-ценностного (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственно-встевого (ответственность и способность к самоограничению), деятельностного (навыки экологически мотивированного поведения, природоохранной деятельности), которые в совокупности определяют характер его функционирования в социоприродном пространстве

Экологическая культура дошкольника и младшего школьника рассматривается в диссертации как динамическое образование, то есть не только как результат образовательно-воспитательной работы, но и как процесс развития и обогащения каждого из ее компонентов, восхождения на новый уровень, когда в соответствии со своими психовозрастными особенностями и возможностями ребенок поступательно продвигается от элементарных экологических представлений, положительного эмоционально-чувственного восприятия природы отдельных экологически ценных поступков к системе научных знаний, осмысленному ценностно-ориентированному отношению к природе и ответственному, экологически мотивированному поведению

В последние годы (с 1992 г.) в связи с переходом школ на обучение детей с шестилетнего возраста и намечающейся тенденцией к переходу на еще более раннее обучение проблемы осуществления интегрированного образования, преемственности между-дошкольной и начальной школьной ступенями стоят наиболее остро Успех в воспитании и обучении детей, в том числе и в формировании экологической культуры, зависит от внутренней связи между

этими этапами Проблема преемственности тесно связана с проблемой перспективности, так как их взаимная связь предполагает ясное понимание того, что нового появляется на каждом этапе обучения и воспитания

Проблема преемственности дошкольной и начальной ступени развития ребенка всегда привлекала внимание психологов и педагогов В практике педагогической деятельности преемственность дошкольного образования и начальной школы рассматривается с позиций обеспечения последовательности в содержании и методах обучения и воспитания детей

В отечественной педагогике преемственность определяется как один из общедидактических принципов, тесно связанный с другими принципами научности, систематичности, последовательности, прочности и др Она представляет собой систему связей (межэтапных, межпредметных, межцикловых), образующих единство разноуровневых образовательных учреждений в достижении конкретных целей образовательного процесса и его непрерывности

Преемственность формирования экологической культуры состоит в установлении необходимой связи между содержанием и формами экологического воспитания и обучения на разных ступенях образования (дошкольной и начальной) Понятия, отношения, закономерности, необходимые для формирования основ экологической культуры, располагаются в последовательности, обеспечивающей развертывание содержания этого процесса с опорой на полученные ранее знания, отношения, опыт Преемственность в данном случае рассматривается нами как такая опора на пройденное, такое использование и дальнейшее развитие у детей знаний, умений и навыков, при которых создаются разнообразные связи, раскрываются новые идеи, взаимодействуют старые и новые экологические знания, в результате чего появляются интересы, потребности в новых отношениях с природой Это, прежде всего, требует определения, что нужно формировать на дошкольной ступени, и как это должно учитываться на начальной ступени школьного обучения, дополняться, переводиться на более высокий уровень сложности, углубляться, не повторяясь, а продолжаясь и развиваясь

Формирование экологической культуры - комплексная проблема, включающая в себя многие аспекты, важнейшими из которых являются программно-содержательное обеспечение образовательно-воспитательного процесса, подготовка педагогических кадров Начатая в 90-х годах XX века реформа российского образования одним из своих результатов предполагала, что воспитанию экологической культуры школьников будет способствовать реализация в образовательных учреждениях государственного компонента по экологии В дошкольные образовательные учреждения были введены систематические, регулярные занятия -комплекс различных организационных форм обучения и воспитания, в том числе и по формированию основ экологической культуры личности Эта работа затем продолжается и в начальной школе Однако на практике в детских садах экологическое воспитание осуществляется, можно сказать, автономно, вне перспективы его

продолжения на следующей образовательной ступени, а в начальной школе формирование экологической культуры деггей начинается практически заново, без учета достигнутого на предшествующей ступени

С позиции преемственности в ходе исследования был осуществлен анализ отечественных комплексных и парциальных (посвященных экологическому воспитанию) программ для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы, условно разделенных натри группы экологической (в основном, биоэкологической), эстетико-экологической и социально-экологической направленности

Как показало исследование, в программах первой группы акцентируется внимание на вопросах классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т п) К этой группе можно отнести программы С.Н Николаевой «Юный эколог», Н А Рыжовой «Наш дом - природа», Н Н Кондратьевой «Мы Азбука экологии», ЖЛ Васякиной-Новиковой «Паутинка», Т.В. Шпотовой «Цветовая экология» для детей 6 лет, А Е Королевой «Экологическая дорожка» и ряд других программ

Программы второй группы направлены на эстетическое и нравственное воспитание детей, вопросы собственно экологического воспитания отходят на второй план. Объекты природы рассматриваются с позиций «стихий» (земля, воздух, вода, огонь) Ряд этих программ опираются на идеи Н К Рериха К данной группе, прежде всего, можно отнести программы В И Ашикова, С Г. Ашиковой «Семицветик» (культурно-экологическая), И Г. Белавиной, Н Г. Найденской «Планета - наш дом»; Т А. Копцевой «Природа и художник», Т.И. Поповой «Мир вокруг нас»

В содержании программ третьей группы преобладает комплекс вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, валеологии и т. п ) Это, например, программы Н Н Вересова «Мы - земляне», Т В Потаповой «Детский сад XXI века» (второй вариант названия - «Надежда»), Л.М Кпариной «Экономика и экология».

Анализ программно-содержательного обеспечения формирования экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста показал, что при всех несомненных достоинствах рассмотренных программ они не способны в должной мере обеспечить преемственность перехода детей с дошкольной на начальную школьную ступень образования и, в частности, не могут удовлетворить потребности интегрированного образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад», так как не рассчитаны на использование в единой системе дошкольного и начального школьного образования

Систематизация полученных в ходе исследования результатов позволила сделать вывод о наиболее значимых проблемах, имеющих место в современной педагогической практике формирования экологической культуры детей, отчасти обусловленных ее наличным программно-содержательным обеспечением-

- односторонность традиционные технологические приемы, используемые в детских садах, сводятся лишь к ознакомлению детей с природой, что, безусловно, важно, но недостаточно, процесс формирования экологической культуры в начальной школе зачастую ограничивается включением определенных экологических вопросов в курсы природоведения, ознакомления с окружающим миром, ОБЖ, недооценивается роль игры - ведущего вида деятельности дошкольников и младших школьников, переоценивается роль «школьно-урочных» методов обучения;

- рассогласованность закрытость, автономность воспитательных усилий институтов формирования экологической культуры детей (семьи, детского сада, школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений),

- знаниецентризм. в дошкольных учреждениях знания преподносятся воспитателями (педагогами и родителями) в виде «готовых рецептов», не принимается во внимание необходимость накопления позитивного природоведческого опыта ребенка через активную, совместную со взрослыми экологическую деятельность; проводимые в начальной школе учебные экологические занятия ориентированы только на детей в классическом классно-урочном варианте, формы их проведения регламентированы, занятия направлены преимущественно на получение природоведческих знаний,

- дискретность отсутствует преемственность в передаче основных знаний, умений, навыков в формировании созидательного отношения к природе при переходе детей с дошкольной на начальную ступень образования в дошкольных учреждениях не организована систематическая, регулярная экологическая работа детей, родителей, педагогов, в начальной школе формирование природоведческих, природоохранных знаний осуществляется без учета предыдущего опыта ребенка

Потребности практики и науки выдвинули задачу разработки такой модели формирования экологической культуры детей, в которой будут согласованы цели и содержание образовательно-воспитательной деятельности на дошкольной и школьной ступенях образования Наиболее оптимально это сочетание цели и содержания может быть реализовано в условиях комплексного образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад», где формирование экологической культуры учащихся соподчинено с непрерывным процессом становления

- личности ребенка как социально инициативного созидателя и ответственного преобразователя природы,

- семьи как носителя экологических ценностей и ответственного экологического поведения,

- педагога как посредника между экологическим воспитанием в семье и школе, организатора жизнедеятельности, обеспечивающей экологическую целостность воспитательного процесса

На основе данных положений нами была разработана модель формирования на основе преемственности экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном учреждении «Начальная школа - детский сад». Она представляет собой структуру, отражающую внутренние, существенные отношения объекта исследования: задачно-целевой блок, принципы, содержание (инвариантная и вариативная части, уровни и компоненты содержания учебно-воспитательного процесса), технологии, планируемые результаты, условия и критерии эффективности процесса формирования экологической культуры детей

Целью формирования экологической культуры является организация взаимосвязанной познавательной и практической деятельности детей, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком Формирование экологической культуры предполагает решение следующих задач

обучающих - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и путях их разрешения, развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности,

воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни,

развивающих - развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды, интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) и креативного (творческие способности) компонентов структуры личности

Разработанные принципы являются основополагающими идеями формирования экологической культуры, отражающими уровень развития каждого субъекта, его потребностей и требований к достигнутым результатам. Формирование экологической культуры в семье, детском саду, школе, во внеурочной деятельности может обладать определенным воспитательным потенциалом при соблюдении следующих основных принципов

- индивидуализации - ориентации на возрастные и индивидуальные особенности личностного развития, формирование природоведческих и природоохранных навыков, самостоятельности и заинтересованности в накоплении позитивного социокультурного опыта экологической деятельности Реализация этого принципа в модели происходит через предоставление каждому ребенку права выбора им вида экологической деятельности (экопроекты);

- комплексности - одновременного воздействия на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы психики ребенка через осознание экологических взаимосвязей между объектами и явлениями окружающего мира. Приобретенные на занятиях и уроках по природоведению и экологии знания, умения и навыки ис-

пользуются в конкретной природоведческой и природоохранной деятельности, в творчестве и созидании,

- целесообразности - организации педагогически целесообразной микросреды дошкольника — младшего школьника с запланированным воспитательным эффектом, систематичности и непрерывности экологического воспитания, сочетания мер непосредственных и опосредованных воспитательных воздействий Меры реализации принципа осуществление родительского всеобуча, формирование семейных и учрежденческих экологических традиций, учет и использование воспитательного потенциала школьных предметов для формирования экологической культуры детей

Модель формирования экологической культуры включает две составляющие содержания учебно-воспитательной работы

1) инвариантная часть (ядро) - опыт познавательной, репродуктивной, креативной и коммуникативной деятельности, обеспечивающей приобщение детей к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам в русле отечественных культурных традиций и характеризующих экологическую культуру личности,

2) вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития познавательной экологической деятельности, учитывающая личностные и возрастные особенности, интересы и склонности

Одной из идей, реализуемых в модели, является признание возможности наращивания и поэтапного освоения опыта позитивного взаимодействия детей с природной средой На основе приобретенного опыта взрослыми (педагогами, родителями) формулируется идея, которая сначала принимается ребенком, а затем становится убеждением, частью мировоззрения

Формирование и развитие экологической культуры у детей в детском саду и начальной школе предполагает несколько ступеней

Первая ступень формирования экологической культуры - отношение к себе У детей на этой ступени развиваются гигиенические навыки, закладываются начальные азы культуры поведения (ЭКО-Я) Получает развитие познавательная сфера, повышающая экологическую грамотность ребенка.

На второй ступени формируется отношение к ближайшему окружению На этой ступени развивается умение сотрудничать, терпимость к сверстникам, друзьям (Я - часть социума, ЭКО-МЫ) Получает развитие эмоциональная сфера, обогащающая чувствительность ребенка.

Третья ступень предполагает формирование отношения к природе На этой ступени развиваются любознательность, понимание красоты природы, усваиваются нормы поведения в природе (Я - часть природы) Получает развитие деятельностиая сфера, стимулирующая экологическую активность

В предложенной нами модели обоснованы три уровня содержания процесса формирования экологической культуры у детей дошкольного и младшего школь-

ного возраста мотивационно-познавательный (формирование мотивации к экологической деятельности, освоение широкого круга экологических знаний), коммуникативно-креативный (развитие творческих способностей, нравственных отношений в процессе работы над эко-проектом), операционно-деятельностный (формирование частных умений, необходимых, чтобы выполнять экологические задания, а также общих эколого-трудовых умений, приобретение практических знаний для создания и реализации собственных экопроектов)

Например, каждый ребенок дошкольного возраста ухаживает за посаженным вместе с родителями и педагогом цветком на пришкольном участке Это процесс, при котором ребенок получает начальные знания о выбранном цветке и особенностях ухода за ним, играя в садовода, создавая рисунки, фотографии, литературные произведения (познавательная сфера), работает в команде сверстников и старших (педагогов, родителей) (эмоциональная сфера), выполняет определенные действия (прополка, поливка и др ) (деятельностная сфера) В начальной школе эта работа продолжается, но уже с учетом взросления ребенка, его предыдущих знаний и умений, достигнутых им результатов

Мотивационно-познавательный уровень содержания процесса формирования культуры в дошкольном возрасте предполагает мотивирование ребенка на получение начальных знаний о здоровье человека и природной среде его обитания; о восстановлении и предотвращении ущерба, нанесенного природе В школе ребенок получает начальные знания о происхождении, эволюции и организации природных систем как объектов использования и охраны, углубляет понятие экологического ущерба природе, уясняет сущность целей, идеалов, идей, характеризующих человека и природу как универсальные ценности Все эти знания представлены в доступном, адаптированном к возрастным особенностям обучающихся виде

Коммуникативно-креативный уровень предусматривает формирование в группе сверстников нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, развитие через взаимодействие с природой творчества, инициативности, активности

Операционно-деятельностный уровень предусматривает созидательную экологическую деятельность учащихся самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей; исследовательская и опытная работа позволяют получить результаты, закрепляющие полученные знания и имеющие личностно значимый смысл.

В диссертации обоснованы основные линии преемственности между детским садом и начальной школой, раскрыто их содержательное наполнение

• Создание условий для проявления детьми инициативности в познавательной и природоохранной деятельности, способствующей эмоциональной отзывчивости к природным объектам

• Формирование потребности в природоохранной деятельности, в заботе о природных объектах

• Осознание человека как части природы, творца и созидателя, овладение прикладными знаниями и практическими умениями изучения и оценки состояния окружающей среды

• Развитие устойчивого интереса к объектам природы, умения наблюдать, выделять специфические особенности природных объектов

• Обеспечение динамики в системе отношений от персонифицированного отношения к осознанию природы как самостоятельной ценности

• Интеграция различных видов детского творчества в систематической созидательной экологической деятельности совместно со взрослыми, наблюдение, экспериментирование, игры, рисование, пение, танцы, придумывание сказок и проектов экологического содержания

Систематизация многообразных методик и приемов формирования экологической культуры, в совокупности составляющих технологический блок модели, позволила классифицировать их по двум группам- традиционные - технологические средства, которые в наибольшей степени отвечают познавательным задачам игровые занятия и опыты в детском саду, учебные и лабораторные занятия в начальной школе и т д,

- интерактивные - технологические средства, которые позволяют использовать полученные знания в групповом взаимодействии с практическим результатом экологические игры, экологические театрализованные постановки, экологическая тропа, практикумы, тренинги и др Данные средства позволяют сократить разрыв между базовым и дополнительным экологическим образованием и перейти к педагогике развития, расширяя общий кругозор, жизненный опыт и эмоциональный мир ребенка

Реализовать воспитательный потенциал отобранного в соответствии с целью, задачами и принципами содержания учебно-воспитательного процесса формирования экологической культуры дошкольников и младших школьников, обеспечив при этом преемственность между дошкольной и начальной школьной ступенями образования, возможно при создании отраженных в модели условий и механизмов- постепенное накопление и приращение экологических знаний и опыта взаимодействия с окружающей средой (от элементарных знаний и навыков поведения к их научному осмыслению в соответствии с учебными планами и стандартами для начальной школы),

- формирование целостной картины мира, в которой и человек, и окружающая его природная и социальная среда воспринимаются в тесной взаимосвязи друг с другом,

- создание в образовательном учреждении среды, культивирующей экологические духовно-нравственные ценности (доброта, самоограничение, созидание),

развитие эмоционально-ценностного отношения к природному и социальному окружению;

включение детей в посильную для них экологическую деятельность, способствующую переводу экокультурных ценностей в личностно-значимые на всех возрастных этапах и уровнях развития,

использование развивающих технологий, продвигающих детей в освоении культурных норм взаимодействия с окружающей средой

Общим критерием сформированное™ экологической культуры ребенка является опыт экологически ориентированного взаимодействия с окружающим миром, который можно представить структурно, как опыт познавательной экологической деятельности (усвоение знаний, норм, правил), опыт эмоционально-ценностного отношения к природе (отношение к природе как к универсальной ценности); опыт ответственного, экологически мотивированного поведения и продуктивной экологической деятельности

В качестве программно-методическог

Папье-маше из камыша.

theturer — Thu, 26 Jun 2014 00:41:20 GMT

да-да, я в курсе. Только вот не намазывается эта масса на фанерочку))) Тянется за шпателем, махрится, образует проплешины... а может штукатур-маляр из меня хреновый)))

И потом, лить из гипса - это сильно. Это ж в форму гипс затолкать, да ещё постараться, что б пустот не было, а это либо стукать кулаком рядом или на вибростенде вачкаться. Рано гипс из формы не вытряхнешь, что б новую порцию замутить, это всё время, время...

А потом ещё неизбежные раковины замазываешь.. как вспомню - зубы ныть начинают.

Тут, я мыслю, всё ж попроще. В молд массу затолкать, на фольгу тут же, следующий. А если ещё и духовка себя оправдает - так вообще песня.

Насчет заготовок камыша - ничооо, я вот завтра лисой ласковой мужа после работы встречу и увезу сразу на болото, где он будет добывать материал, а я его всячески развлекать, песни, к примеру, петь, матершинные. На вот это количество материала, что на фанерке налеплено, у меня ушло хорошо если два початка, ну может три. А нашелушила я ведро! И оно полное ещё. И половина пакета в початках ещё лежит.

Поделки из бросового материала - Самое интересно�

theturer — Wed, 25 Jun 2014 06:11:30 GMT

Если ребенок потерял интерес к рисованию, попробуйте вместе оформить красиво карандашницу. И интерес к рисованию обязательно вернется благодаря красивой поделке.
Для создания карандашницы можно использовать банку или даже рулон от туалетной бумаги.
Рассмотрим оба варианта.
1. Понадобится три рулона от туалетной бумаги, красивая упаковочная бумага, клей или двухсторонний скотч, ненужный диск. Каждый рулон обклеиваем красивой бумагой и даем высохнуть. Рулоны не устойчивы и, если положить туда карандаш, они заваливаются. Чтобы придать им устойчивость, склеиваем боковинами вместе и приклеиваем на диск. В одно отверстие можно складывать карандаши обычные, в другое – пастельные, а в третье – фломастеры. Вот какая получается универсальная карандашница.

2. Берем любую банку (в нашем случае из-под детского чая). И нужны цветные нитки для вязания (наверняка есть дома остатки цветных ниток). Приклеивать будем клеем ПВА. Детям очень нравится такой способ: смазываем баночку клеем и аккуратно обматываем нитками. Чем толще нитки, тем легче работать. Поэтому деткам маленьким лучше давать толстые нитки, а детям постарше – нитки потоньше. Можно использовать нитки разных цветов, так гораздо интереснее и веселее.

Кстати, обклеив нитками коробку с крышкой, мы получим отличную шкатулку, а приделав к ней ремешок, оригинальную сумочку для маленькой модницы. Любая детская одежда для девочек будет выглядеть наряднее в сочетании с таким аксессуаром. Девочки постарше могут сделать и другие дополнения к своей одежде, таким же способом.

Как обклеите всю банку, дайте ей просохнуть. А дальше – полет фантазии: украсить можно ракушками, цветными камешками, искусственными цветами, красивыми картинками из плотной бумаги, лентами и т.д. Пусть ребенок сам придумывает, как украсить карандашницу, а вы лишь помогите его идею осуществить.

Поделки из фетра выкройки

theturer — Wed, 25 Jun 2014 04:52:25 GMT

Поделки из фетра выкройки

17 апр 2012 Объемная открытка с пирамидой в технике оригами от известного мастера Jeremy Shafer..1. набираем 16 петель и одну петлю подъема, а потом 8 столбиков б/н, 6- полустолбики, а потом столбики с накидом? И еще не понятно что за прямые линии справа от начального ряда? Поделки из бросовых материалов могут быть очень разнообразными, и рассчитаны на широкую. если этот видеоурок Вам поможет научиться читать схемы, поищите в интернете азиатские журналы, в них обычно очень подробные схемы дают на тему как делать убавки и прибавки, чтоб не просто квадрат вязать, а вывязать хоть немного носибельную вещь! Удачи еще раз! Обычная тема (Есть новые сообщения) Обычная тема: Обычная тема (Нет новых сообщений).. Сколько людей искали схему именно этого дракона, так ничего и не нашли....

К сожалению, нет ни схемы ни описания, только схема узора. Крючок №3, ну а узор средней плотности. Если вы рожей как вы написали или физиономией для меня не вышли , мне что вас с группы удалять по вашей логике.я в вас допустим высокого уровня вкуса не вижу

Как складывать оригами, головоломки, фокусы, видео оригами, учимся оригами, flesh игры.. да, придется распускать! в первом ряду еще перевернули!, Оригами, головоломки, фокусы, видео ...

Поделки своими руками Удивимка.РУ

Мы предлагаем вам корсаж выкройка - в сезоне платья 2012,Дизайнерские эскизы одежды.. не хотел писать на всеобщее обозрение, чтобы народ скопом не повалил, а то надобавляют всего, а потом мало ли что случится, сайт то еще не готов, и пропадет все, что маловероятно конечно, в общем вот ссылка Заяц. . . Лень - плохая тема. Или ты не хочешь чтоб потом, люди делаю модели твоей складки - восхищались ими и восхваляли тень словом добрым ? Поделки из природного материала для детей для начинающих — из ракушек, из листьев, из.. В обсуждения можно добавить обмен схемами, обсуждение той или иной модели( не знаю как коротко), ссылки на полезные ресурсы.

Видео по теме поделки из фетра выкройки

Закоулки моей души

theturer — Wed, 25 Jun 2014 04:48:21 GMT

Делала детям на Новый год, ушел на ура, очень весело было, спорили кто съест язык, кто глаз а кто хвост))) Приятного аппетита, не забывайте, что скоро еще и старый Новый год!

Ингредиенты:
Филе курицы - 200 г
Яйца - 3 шт
Сыр твёрдый - 100 г
Огурцы корнишоны маринованные - 100 г
Майонез - 100 г
Киви - 3 - 4 шт

Приготовление:
Яйца варим, остужаем, чистим и нарезаем мелкими кубиками. Два небольших кружочка белка оставьте для украшения. Сыр нарезаем небольшими ломтиками. Филе курицы отварите, остудите и разберите на мелкие волокна. Всё нарезанное переложите в глубокую ёмкость. Добавьте туда майонез. Всё тщательно перемешайте. Киви нужно очистить и нарезать тонкими полукольцами. Возьмите банку маринованных корнишонов и выберите 7 - 8 штук самых мелких. 3 из них следует разрезать пополам. Остальные нам понадобятся целыми. Салат перекладываем на большое плоское блюдо. Из салатной массы делаем силуэт дракона. Силуэт дракона выкладываем полукольцами киви. Из белков яиц мы делаем глаза, зрачки можно сделать из оливок. Лапки дракона делаем из разрезанных огурцов. Хребет, хвост и уши выкладываем из целых огурцов. Язык можно сделать из кусочка помидора либо красного перца. Я делала из корейской морковки. Ваш "Весёлый дракоша" готов.

День межпланетных аппаратов

theturer — Wed, 25 Jun 2014 04:46:21 GMT

Участник Сотников Александр Возраст 5—7 лет Откуда МБДОУ ЦРР - д/c №10 "Незабудка", г. Лобня, Московская область, Россия Материалы Гофрированная бумага, картон, рулоны от фольги, светодиодный фонарик, бросовый материал. Преподаватель Сотникова Руслана Николаевна Тема работы24 апреля

Космонавтика как магическая сфера. Современные мальчишки не только грезят космосом, но и мастерят летающие ракеты, корабли, луноходы и мн. др. которые, возможно, когда-то и будут бороздить Вселенную. Мой сын тоже очень любит мастерить, а я ему в этом помогаю.

Из этих материалов ( Стаканчик, миска, крышка от старого заварочного чайника, светодиодный фонарик, подставочки от свечей) мы мастерили луноход, а соединяли их двухсторонним скотчем.

Фантастический луноход:)
Первым объектом научного исследования среди космических объектов была, конечно же, Луна. В Советском Союзе активно велись исследования в этом направлении. Несколько межпланетных автоматических станций посылались к Луне для сбора информации. В сентябре 1970 года автоматическая лаборатория «Луна-16» прилунилась и взяла пробы грунты с поверхности, которые впоследствии были доставлены на Землю. «Луна-17» доставила в район Моря Дождей самоходный космический аппарат «Луноход-1». Первый луноход исследовал грунт, изучал химический состав верхнего слоя поверхности, радиационную обстановку, регистрировал рентгеновское излучение из космоса.

Луноход
Прилунился лунолёт.
В лунолёте - луноход.
Цирки, кратеры и лунки
Луноходу не страшны.
Оставляет он рисунки
На поверхности Луны.
Пыли много, ветра нет.
Жить рисункам тыщу лет!

Автор: Аркадий Хайт

Ракету и космонавта делали из картонных рулонов. Наша ракета уже на старте, спешит покорять другие планеты...

Космическая Физкультминутка

Музыкальное сопровождение:
Земляне "Трава у дома».
Пусть ребенок изобразит, как ходят на Луне, т.е. ноги на ширине плеч и медленно прыгает вбок.
В небе ясном солнце светит,
Космонавт летит в ракете.
(Потянуться – руки вверх.)
А внизу леса, поля –
(Наклониться.)
Расстилается земля.
(Руки развести в стороны.)

Поверхность луны из гофрированной бумаги, методом тычка окрашена серой краской, кратеры из скрученных трубочек фольги, приклеенных к картонной основе. Сверху всё присыпали пенопластовыми шариками.

Считалочка

На Луне жил звездочёт
Он планетам вёл учёт:
МЕРКУРИЙ - раз,
ВЕНЕРА - два-с,
Три - ЗЕМЛЯ,
Четыре - МАРС,
Пять - ЮПИТЕР,
Шесть - САТУРН,
Семь - УРАН,
Восемь - НЕПТУН,
Девять - дальше всех ПЛУТОН,
Кто не видит - выйди вон!

Автор: Я.Аким

Луноход освещает путь...

Пальчиковая гимнастика "Луноход"

Посмотрите, луноход
По Луне легко идет.
Он шагает очень важно,
В нем сидит герой отважный.
Дети ставят на стол подушечки пальцев обеих рук, переносят на руки часть веса, а затем как бы шагают по очереди правой и левой рукой. Повторяют четверостишие несколько раз.

***В этот день в 1927 г. в Москве, самым крупным мероприятием, организованным энтузиастами космонавтики, стала первая международная выставка межпланетных аппаратов и механизмов. Ее инициатором выступил давний друг Циолковского по переписке Александр Яковлевич Федоров. Инициаторы выставки проявили незаурядную энергию. Увеличивались и печатались фотографии, строились модели космических кораблей и ракетных двигателей, чертились эскизы и диаграммы. Позднее, уже после открытия выставки, Николай Рынин похвалил эту работу из Ленинграда: "...не могу не выразить удивления, как Вам, с ничтожными средствами, удалось организовать такую интересную и богатую материалами выставку, которая, несомненно, во многих посетителях ее должна была возбудить ряд вопросов научно-технического характера и пробудить в них интерес к астрономии, проблеме межпланетных сообщений и к выработке миросозерцания вообще."
Отдельные стенды выставки знакомили посетителей с творчеством Николая Кибальчича, Константина Циолковского, Германа Гансвиндта, Германа Оберта, Роберта Годдарда, Макса Валье, Робера Эсно-Пельтри и других пионеров космонавтики. Под стеклом лежали документы и чертежи. У потолка на тонких нитях висели модели космических аппаратов.
…Художник Архипов оформил витрину, изобразив лунный пейзаж: на горизонте из-за острых пиков лунных гор выглядывал сине-зеленый диск Земли, ближе у края большого кратера высилась космическая ракета, а неподалеку от нее, взобравшись на скалу, всматривался в лунные дали фанерный человечек в скафандре. На выставке имелась и другая картина этого художника, на которой по оранжевой почве, синим растениям и бегущим вдаль каналам легко угадывались пейзажи Марса.
"Лунная" витрина при входе на выставку в доме 68 по Тверской улице (художник - И. П. Архипов)
Сегодня многое из того, что было показано на выставке, кажется наивным. Изобретатели АИИЗ не представляли себе всех сложностей космических полетов, но искренне верили в его реальность и заражали своей уверенностью других.

Разминка "Подготовка к полету"

Начинается проверка скафандра. Удобно ли на голове сидит шлем? (Повороты, наклоны головы вправо, влево, вперед, назад, круговые вращения головы.) Космонавт может двигаться в космосе с помощью устройства, помещенного в ранце у него на спине. Проверяем, насколько крепко держится за спиной ранец. (Круговые движения, поднятие и опускание плеч.) Хорошо ли застегнуты многочисленные молнии и пряжки? (Повороты и наклоны корпуса вправо, влево, вперед, назад, круговые движения туловища, наклоны к стопам ног.) Плотно ли прилегают перчатки к рукам? (Вращательные движения кистями рук, вытянутыми вперед на уровне груди, переменные и одновременные махи руками, поднимание рук вверх перед собой с поочередным сгибанием и разгибанием кистей, через стороны опускать вниз, также поочередно сгибая и разгибая кисти рук.) Как работает радио, не барахлит? (Полуприседания, прыжки на двух ногах на месте.) Сапоги не жмут? (Ходьба по кругу на носках, пятках, внешних и внутренних стопах, с носка, боковой галоп вправо, влево, шаг гуськом.) В порядке ли «отопительная система» скафандра? Легко ли в нем дышится? (Вдох — руки вверх, выдох — руки вниз.)

Игра «Метеоритный дождь»

Педагог включает музыку. Дети произвольно гуляют по «Луне», «изучая» ее. Музыка смолкает, дети убегают на свои места — на корабли — и ждут, когда закончится метеоритный дождь. Педагог снова включает музыку, и игра возобновляется.

Игра на воображение "Придумай планету"

Рисуем (клеим из бумаги) планету. Задача - придумать ей название и заселить, т.е. придумать кто на ней живет, как выглядят. Можно пойти дальше и придумать животных и растения этой планеты, как выглядят дома и т.д. Все это можно рисовать, а можно лепить.

Загадки про космос

Крыльев нет, но эта птица
Полетит и прилунится.(Луноход.)
Чудо-птица – алый хвост
Прилетела в стаю звезд.(Ракета.)
Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
Он из космоса глядит. (Космонавт.)
Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели,
Апельсина мы не съели,
Но осталась в небе только
Апельсиновая долька.(Луна, месяц.)

ЛОБЗИК

theturer — Wed, 25 Jun 2014 04:40:24 GMT

Ностальгия по Питеру

Вы заметили, что на сайте было достаточно продолжительное затишье (почти три недели). Это связано с параллельными делами нашего Центра, о которых я обязательно еще расскажу, т.к. от тематики сайта я по жизни все равно далеко не ухожу. Много было за это время писем с вопросами - что случилось с сайтом, и заодно с оценками самого сата. Обычно я ограничиваюсь тем, что с благодарностью читаю эти письма и, максимум, даю почитать самым близким друзьям, но сегодня перешагну через свою огромную, бескрайнюю скромность, т.к. письмо, которое хочу показать вам явилось ТАКИМ бальзамом моей душе, что душа эта молчать не в силах.

"Уважаемый Юрий! Огромное спасибо за Ваш сайт и подвижничество в технологическом образовании! С удовольствием буду пропагандировать Вашу работу среди наших студентов факультета технологии и предпринимательства РГПУ им.А.И.Герцена...Кстати, "до боли" знакомые фамилия и имя...Не учились ли Вы на нашем факультете лет-так 10 назад?...
С уважением, Эхов Сергей Федорович, зав.кафедрой акмеологии ФТиП. Успехов!!!"

Вы не представляете, какое блаженство охватило меня по прочтении этих строк. Так и хотелось закричать: "Да! Это я!!". Закричать я не закричал (соседей пожалел), но понял, что ответить на это письмо я должен не иначе как на сайте. И если кому-то интересно узнать - что для меня значит Питер, мой Университет, мои друзья и моя студенческая жизнь, - кликайте Читать дальше ...

Поделки из бросового материала

theturer — Wed, 25 Jun 2014 04:36:49 GMT

Два раза задумайтесь, до того как выкидывать в мусор не нужные либо старенькые вещи. Весь этот, казалось бы, хлам, может стать красивым материалом для сотворения уникальных, роскошных поделок, декоративных украшений и необыкновенных частей для обогащения домашнего интерьера, и даже самодельных детских игрушек. Из такового бросового материала получаются прекрасные поделки своими руками. Потому не стоит сдерживать свою фантазию, нужно использовать всё, что найдётся под рукою! Отыскиваете необыкновенное применение ненадобным предметам!

Как сделать поделку из бросового материала? Для этого существует масса идеи и предложений. Из пластмассовых бутылок получаются красивые элементы декора: бабочки, пальмы, цветочки, звёзды, вазы, шкатулки и почти все другое прекрасные поделки из пластмассовых бутылок. Из разовых ложек выходит восхитительная елочка. И для дачных поделок бросовый материал незаменим.

Применение находят даже пластмассовые стаканчики. Они открывают обширное поле деятельности для творческих людей с неплохим воображением и находчивостью. Но самые достойные внимания изделия из стаканчиков - это детские поделки и игрушки. Простые детские поделки из бросового материала получаются из перевёрнутого стаканчика, который станет телом грядущего изделия. К нему приклеиваются волосы, ротик, глаза, руки, вырезанные их бумаги; другие детали дорисовываются маркерами. И выходят забавные человечки, пингвины, боты и т.п.

Ещё пластмассовый стаканчик может стать домиком для маленький игрушки либо елочным украшением. Для новогодней поделки из бумаги вырезается круг, поперечником чуток больше размера стакана. Используя ножницы, края круга делаются волнистыми. На картонный круг приклеиваются маленькие фигуры из глины, папье-маше либо другого материала. Из мишуры и ваты оформляется снежная композиция. В днище пластмассового стаканчика проделывается отверстие, в которое продевается нить. Стаканчик переворачивается дном ввысь и тоже приклеивается к картонной базе.

А если обклеить стаканчик креповой либо гофрированной бумагой, украсить его и стиплером прикрепить сверху полосу из картона в виде дуги, то получится привлекательная плетенка. В неё можно ложить всякие мелочи, хранить детские заколки, маленькие игрушки либо фантики. Получится очень нужная вещь.

Придумывая различные изделия из пластмассовых стаканчиков, бутылок и других не подходящих материалов, можно использовать «Поделки из бросового материала» фото. Они предлагают достаточно необыкновенные решения по использования схожих вещей. И в особенности для детских поделок.

Мастер классы » Поделки » Поделки из бутылок » Поделки из бросового материала
Источник: masterclassy.ru

Персональный сайт

Подарок своими руками? Просто и оригинально!

Поделки из бросового материала.

Поделки из бросового материала.

Похожие записи:

Преемственность в формировании экологической ку

Папье-маше из камыша.

Поделки из бросового материала - Самое интересно�

Поделки из фетра выкройки

Поделки из фетра выкройки

Поделки своими руками Удивимка.РУ

Видео по теме поделки из фетра выкройки

Закоулки моей души

День межпланетных аппаратов

ЛОБЗИК

Поделки из бросового материала